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初中数学教学中巧用心理暗示的实践

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
     心理暗示是指用含蓄、间接的方式,对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动,或者不加批判地接受一定的意见或信念。在数学教学过程中,心理暗示如果运用得当,将给我们带来意想不到的效果。当然,教学过程中的心理暗示方法很多,笔者就自己在实践过程中感触较深的几点谈一些体会,望大家斧正。
1 趣味教学暗示着愉快心情的激发
        数学是关于数量关系与空间形式的一门科学,数学学科的性质给学生的往往是严肃而冷冰冰的面孔,对一些学生而言,严谨的推理、精确的计算、多变的想象会使他们产生畏惧心理。为了扭转学生的消极心态,笔者采用趣味教学,试图暗示学生要以愉快的心情参与数学学习,收到了良好效果。
        笔者经常采用趣味教学,原来以为仅是提高学生学习数学的兴趣的。经多年的实践发现,趣味教学还具有暗示学生进行自我调整,以愉快的心情参与数学学习的功效。不少学生曾经对笔者说:“李老师,不知怎么回事,我一想到要上数学课,心情就兴奋起来。因为我一上数学课,就期待数学老师又给我们带来什么有趣的事情。”记得有一次,一个初一的学生早读还红着眼圈,可上第一节数学课时,他就非常积极,好像根本没有发生什么不愉快的事情,等下课后,却又趴在桌子上。笔者向他询问,原来这个学生上课来校之前,被家长骂过。笔者问:“数学课你很高兴,可现在为什么又蔫了?”学生说:“不知怎么回事,我一上数学课就把什么都忘了,因为数学老师总会弄些有趣的事情。现在我又想起被爸爸骂的情景,又有点难过了。”笔者不由地想起自己也有过类似的经历,一次因为一个学生犯错误,导致自己心情一直不好,在家里随便浏览电视节目,可一看到赵本山,就不再调电视了,等看完小品后,自我感觉心情好多了。其实,如果数学课经常笑声不断,那么上数学课之前,学生的愉快心情自然由于暗示而被激发,他们往往在期待着老师又给他们带来什么有趣的事情。数学的学科特点恰恰需要这样的心理暗示,记得我的中学数学教学法老师讲过这样的一句话:“我一节课至少争取让学生笑三次。”现在的实践使笔者体会尤深。不过笔者有几点体会,需要我们注意,一是创设的有趣情景应该和谐,与教学活动自然衔接,不要牵强附会,这需要教师动脑筋设计;二是要健康向上,符合学生的心理特点;三是教师要随机应变,适度运用幽默的语言;四要围绕教学重点上课,不能因为要创造幽默有趣的情景而喧宾夺主,使学生分心,营造愉悦的情境主要是以辅助数学教学为目的。
2 含蓄语言暗示着教师希望的期待
        心理暗示是人类生活中一个特别重要的心理现象。恰当运用心理暗示会产生意想不到的效果。数学信息往往具有准确、直接的特点,更加需要其它信息的辅助暗示。 
所以数学教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流,一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,对学生来说都是激动人心的,教师都可以为其提供,进而增进他们的自尊和自信。
    笔者这里的含蓄语言不仅指口头语言,而且是指教师可以运用丰富的体态语言对学生进行暗示,以弥补数学学科信息传递方面存在的缺陷。在课堂提问时,笔者就采用了充满期待的眼神来暗示学生参与讨论,让学生感觉到老师就是在提问自己,在数学课堂上学生提问和回答的气氛非常热烈。当提问的问题有一定的难度时,笔者往往会将眼神对准成绩较好的学生,使这些学生感觉到老师的期待和自己面临的挑战,更加投入到问题的解决中去。当问题比较简单时,笔者往往将眼神对准成绩较差的学生,使他们感觉到老师并没有遗忘他们,当他们能够回答老师的问题时,笔者往往用赞许的目光并配予适度的表扬,使他们获得自信,克服自卑心理。记得有一次,一个学生做小动作,笔者没有直接批评他,而是走到他旁边,用手轻轻地碰了他的肩膀,结果这个学生接着都很认真地听讲。事后这个学生告诉笔者:“老师轻碰肩膀有三个意思:一是给自己一个面子;二是叫我不要开小差;三是期待我能够把问题解决。”真想不到笔者的轻轻一碰,起着意想不到的效果!不过,笔者感觉到教师要采用含蓄的语言暗示学生,应该注意以下的几点:一是要根据不同的对象采用不同的方法,一些对其采用口头语言暗示效果不佳的学生采用其它暗示的方法往往能够奏效;二是适度控制暗示的信息量,以学生能够感受到为准;三是传递的信息和方法要多样、多变,例如我们不能老将难题暗示给优秀学生解决,否则一些成绩差的学生往往会得到“另一暗示”:“难题与我无关!”四是要让学生感受到教师的暗示是积极的和善意的,不要让学生产生误解。
3 迂回手段来暗示不良行为的改变
        学生学习数学的很重要手段是解题,解题的成功往往意味着学习数学的进步。由于数学具有确定性的特点,因此,学生能够很快判断出自己的解题是否成功。一些学习成绩不理想的学生往往采用偷看等手段来回避尴尬的局面,因为数学的选择题、填空题的信息最“简洁”,偷看能够“立竿见影”地“拿到好分数”,而解答题的解决关键往往决定于思路的某个“卡口”,学生之间的一个“暗示”使得“解答题解决顺利”。因此,由于数学考试偷看的“效率高”,使得一些学生产生了依赖和偷看等不良习惯和行为。笔者的体会是要采用恰当的手段来暗示,以改变学生的不良心理和习惯。
        其实,学生的不良心理或习惯并非一朝一夕形成的,他们还往往具有掌握保护的心理。由于学科的特点,数学教师往往喜欢与学生在思想和行为上进行“直接的交锋”,往往收效甚微,笔者是有过教训的。近几年来,笔者通过迂回的手段来进行暗示性教育,发现效果要好一些,虽然一些方法还在探索中,但是笔者觉得有几点是我们数学教师值得注意的:一是直接与间接进行有机结合,主要是根据教育的目的与场合需要来选择;二是注意学生的个性特点。如对性格外向的学生可以“直接一些”同时辅之于某些暗示。对内向的学生应该要间接一些,这些学生往往更在乎自己的形象,教师应该充分维护他们的自尊;三是要注意学生的不良心理和行为的规模效应,将一些个别不良行为消灭在萌芽之中,不必在班级上公开。

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